Você já deve ter visto isso numa turma do 2º ou 3º ano: pede pra turma toda dar um salto com os dois pés juntos e quase todo mundo faz sem problema. Mas pede pra um aluno específico fazer o mesmo salto trocando de perna no ar, ou pega uma bola pequena no ar com uma mão só, e ele simplesmente não consegue, trava, erra, tenta de um jeito estranho. Não é falta de atenção nem “moleza”. É que o corpo dele literalmente ainda não tem aquele padrão motor disponível, e nenhuma quantidade de repetição forçada na hora resolve isso se a base anterior não estiver montada.

Entender o que está acontecendo no desenvolvimento motor de um aluno de 6 a 10 anos não é luxo teórico. É a diferença entre planejar uma aula que cobra do corpo da criança o que ele já tem capacidade de entregar, ou uma aula que cobra o que só vai chegar dali a um ou dois anos, gerando frustração nos dois lados.

A fase que David Gallahue chama de “infância intermediária”

O pesquisador David Gallahue, referência central nos estudos de desenvolvimento motor usados na formação em Educação Física no Brasil, descreve a faixa de 6 a 10 anos (que coincide quase exatamente com o Ensino Fundamental I) como o período de “habilidades motoras especializadas em fase de transição”. Em termos simples: é quando os movimentos básicos que a criança já domina (correr, saltar, lançar, pegar) começam a se combinar e refinar em ações mais complexas e específicas de esporte ou jogo, como driblar correndo, chutar em movimento ou receber uma bola em deslocamento.

O ponto importante é que essa transição não acontece igual pra todo mundo, e não acontece pela idade cronológica isolada. Dois alunos de oito anos podem estar em estágios completamente diferentes do mesmo movimento, um na fase “inicial” (execução grosseira, sem ritmo, com gasto de energia desnecessário) e outro já na fase “madura” (movimento eficiente, coordenado, com timing correto). Isso é normal, esperado, e não tem relação direta com esforço ou interesse.

As habilidades motoras fundamentais que sustentam tudo depois

Antes de qualquer modalidade esportiva, existe um conjunto de habilidades motoras fundamentais que funcionam como pré-requisito. Elas costumam ser organizadas em três grupos:

• Locomotoras: andar, correr, saltar, saltitar, galopar, deslizar lateralmente.
• Manipulativas: lançar, receber, chutar, driblar, rebater, rolar uma bola.
• Estabilizadoras: equilibrar-se (estático e em movimento), girar, esquivar-se, parar de forma controlada.

O detalhe que muda o planejamento na prática: uma criança que ainda não consolidou o equilíbrio dinâmico (estabilizadora) vai ter dificuldade real pra driblar uma bola correndo (manipulativa combinada com locomotora), porque o drible exige controlar o corpo em deslocamento e a bola ao mesmo tempo. Se você cobra o drible avançado sem ter trabalhado equilíbrio e deslocamento antes, está pedindo pra criança pular uma etapa que o corpo dela ainda não tem disponível, não importa quantas vezes ela repita o exercício.

Por que alguns alunos “não conseguem” certos movimentos

Quando um aluno de nove anos não consegue pegar uma bola lançada no ar, geralmente não é falta de coordenação genérica. É uma combinação específica de fatores: tempo de exposição prévia ao movimento (quantas vezes ele já tentou pegar bola na vida, dentro e fora da escola), maturação do sistema visual-motor (a capacidade de calcular trajetória e antecipar o ponto de contato continua se desenvolvendo até depois dos dez anos) e oportunidade de prática variada (criança que só joga um tipo de jogo tem repertório motor mais estreito que uma exposta a brincadeiras e esportes diferentes).

Isso muda completamente a forma de dar feedback em aula. Em vez de “presta atenção” ou “você não está se esforçando”, a correção mais eficaz é regredir a tarefa: trocar a bola por uma maior e mais leve, reduzir a velocidade do lançamento, aproximar a distância, e só depois ir aumentando a dificuldade conforme o aluno mostra domínio. Isso é literalmente o que a BNCC pede na Unidade Temática Esportes e nas demais unidades quando menciona experimentação, fruição e o respeito ao processo de cada estudante, não é flexibilizar a exigência, é seguir a sequência que o próprio desenvolvimento motor exige.

Aplicação prática: como ajustar o planejamento por essa lógica

Na prática, três ajustes resolvem a maior parte do problema:

• Diagnóstico rápido no início do bimestre: observar a turma em três ou quatro tarefas simples (correr e parar no sinal, saltar com troca de perna, lançar e pegar uma bola) já mostra quem está em fase inicial, elementar ou madura pra cada habilidade, sem precisar de avaliação formal extensa.
• Progressão dentro da mesma aula: ofereça duas ou três variações de dificuldade da mesma atividade rodando ao mesmo tempo, e deixe o aluno escolher ou seja direcionado pra versão que cabe no estágio dele, em vez de uma única versão obrigatória pra todos.
• Repetição variada, não repetição mecânica: praticar o mesmo padrão motor (por exemplo, lançar) em contextos diferentes (lançar pra cima, lançar pro colega, lançar num alvo, lançar em corrida) consolida mais rápido do que repetir a mesma execução isolada cem vezes.

Se você já trabalha com atividades de psicomotricidade na sua rotina, esse é um bom momento pra revisitar o artigo sobre psicomotricidade no Ensino Fundamental I, que detalha atividades práticas organizadas exatamente por esse tipo de progressão.

O que isso significa pro seu dia a dia de professor

Conhecer essa base teórica não é sobre virar especialista em Gallahue. É sobre ter uma resposta técnica pronta quando um gestor, um pai ou até você mesmo se pergunta por que “aquele aluno não consegue fazer o que os outros fazem”. A resposta certa nunca é “falta de esforço”. É “ele está numa fase diferente de desenvolvimento motor pra essa habilidade específica, e o trabalho agora é dar a progressão certa pra ele avançar nessa fase, não pular direto pra exigência madura”.

Esse enquadramento também protege você de um erro comum: julgar a aula pelo resultado técnico imediato (quantos alunos já driblam bem) em vez de julgar pelo processo de desenvolvimento (quantos alunos avançaram de estágio desde o início do ano). O segundo critério é o que realmente importa pedagogicamente entre os 6 e os 10 anos.

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Sobre o autor: Caleb Paiva de Morais é professor de Educação Física com licenciatura e bacharelado, pós-graduado em Gestão Escolar e Coordenação Pedagógica. É fundador da Educação Física Além da Bola, plataforma de materiais pedagógicos para professores de Educação Física escolar.