Se você é professor de Educação Física e recebe turmas da Educação Infantil, provavelmente já abriu a BNCC procurando as unidades temáticas (Brincadeiras e Jogos, Esportes, Ginásticas, Danças, Lutas e Práticas Corporais de Aventura) e ficou olhando pra parede. Elas não estão lá. Não é erro do documento e nem falha da sua busca: a Educação Infantil na BNCC não usa unidades temáticas, usa campos de experiência. E isso muda toda a lógica do seu planejamento.

Este artigo explica de onde vem essa diferença estrutural, quais são os cinco campos de experiência, qual deles ancora o trabalho corporal e como você monta um plano de aula para bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas sem quebrar a lógica pedagógica da etapa.

Por que a Educação Infantil não tem unidades temáticas

A BNCC organiza a Educação Básica em duas lógicas distintas. Do Ensino Fundamental em diante, o documento pensa por componentes curriculares (Educação Física, Matemática, Português) e dentro de cada componente pensa por unidades temáticas. É a estrutura que você conhece: Educação Física do 1º ao 9º ano com seis unidades temáticas, cada uma com objetos de conhecimento e habilidades codificadas.

Na Educação Infantil (0 a 5 anos e 11 meses), a BNCC opera com outra premissa: nessa etapa a criança ainda não separa uma “aula de movimento” de uma “aula de linguagem”. Ela vive tudo ao mesmo tempo, num mesmo espaço, no mesmo corpo. Impor uma divisão disciplinar cedo demais quebraria a maneira como a criança aprende. Por isso o documento organiza a Educação Infantil em cinco campos de experiência, que são situações reais de aprendizagem, não disciplinas escolares.

Não existe, portanto, componente “Educação Física” na Educação Infantil. Existe o professor de Educação Física atuando dentro dos campos de experiência, com destaque para o campo que trata do corpo e do movimento.

Os cinco campos de experiência da Educação Infantil

• O eu, o outro e o nós. Convivência, identidade, cuidado consigo e com o grupo.
• Corpo, gestos e movimentos. É aqui que a Educação Física ancora fortemente sua atuação: exploração corporal, coordenação, expressão pelo movimento, consciência espacial e ritmo.
• Traços, sons, cores e formas. Expressão pelas linguagens artísticas.
• Escuta, fala, pensamento e imaginação. Linguagem oral, escuta atenta, narrativa.
• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. Noções iniciais de matemática, ciências e mundo social.

Os cinco campos operam juntos numa mesma proposta. Uma aula ao ar livre com bambolês, circuitos e músicas cantadas movimenta ao mesmo tempo Corpo, gestos e movimentos, Escuta, fala, pensamento e imaginação e O eu, o outro e o nós. Sua escolha pedagógica define qual campo aparece com mais intencionalidade, mas não é obrigatório recortar um só.

Os três grupos etários e o que se espera de cada um

Além dos campos, a BNCC organiza a Educação Infantil em três grupos etários. Isso é decisivo para o professor: o planejamento não pode ser o mesmo para bebê e para pré II.

EI01. Bebês (zero a um ano e seis meses)

Aqui o corpo é o instrumento primário de exploração do mundo. O foco motor da sua aula está em oferecer superfícies, texturas, estímulos vestibulares seguros (balanço, giro leve), controle de cabeça, giros no colchonete, alcance de objetos com a mão. Nada é competição, nada é regra. É experiência corporal guiada, com muito colo e muita escuta do adulto de referência. O objetivo declarável da BNCC nessa faixa envolve códigos como EI01CG02 (experimentar movimentos com o próprio corpo) e EI01CG03 (imitar gestos e movimentos de outras crianças).

EI02. Crianças bem pequenas (um ano e sete meses a três anos e onze meses)

Andar já está estabelecido, correr também, e começam os saltos, subidas e descidas. O planejamento entra em circuitos simples de deslocamento, brincadeiras de imitação, exploração de materiais grandes (bolas leves, arcos, cordas). Aparecem regras simples (“todo mundo espera a vez”) e brincadeiras cantadas coletivas. A habilidade EI02CG02 aparece com força: deslocar o corpo no espaço explorando diferentes formas de movimento.

EI03. Crianças pequenas (quatro a cinco anos e onze meses)

Aqui aparece o que muita gente chama, erroneamente, de “aula de Educação Física”. A criança já corre, salta, chuta, lança, pega e coordena os dois lados do corpo. É a hora de circuitos motores mais completos, jogos de perseguição com regra, brincadeiras cantadas em roda, primeiras noções de esportes coletivos por meio de brincadeiras adaptadas (bola ao cesto informal, boliche, queimada suave). A habilidade EI03CG02 pede que a criança demonstre controle e adequação do uso do corpo, e a EI03CG04 traz percepção das possibilidades e limites do próprio corpo. Estas são as que você mais vai declarar no plano.

Como planejar uma aula por campos de experiência, na prática

Um plano de aula de Educação Física na Educação Infantil, escrito com a lógica correta da BNCC, vai ter:

1. Faixa etária declarada (EI01, EI02 ou EI03).
2. Campo(s) de experiência principal. Normalmente Corpo, gestos e movimentos aparece como âncora, e outros dois campos surgem como transversais.
3. Habilidades específicas com o código da BNCC. Duas ou três, não mais.
4. Objetivos observáveis: o que a criança deve conseguir fazer ao final. Nada de “estimular”, “trabalhar”, “desenvolver” solto. Prefira “a criança percorre o circuito alternando andar, correr e saltar dois pés juntos”.
5. Materiais e organização do espaço. Descreva o setup.
6. Sequência: acolhida ou roda, exploração livre (essencial nessa etapa), atividade guiada, retomada conversada com a turma.
7. Avaliação: observação registrada, não nota. A BNCC pede acompanhamento contínuo do processo.

Quando você escreve o plano nessa estrutura, três coisas boas acontecem. A coordenação para de pedir “onde estão as unidades temáticas” (elas não existem para essa etapa e você agora sabe explicar por quê). A família entende que a Educação Física na Educação Infantil não é ensaio de futebol, é experiência corporal ampla. E a criança recebe uma proposta compatível com o que ela realmente consegue e precisa fazer.

O erro mais comum: importar plano do Fundamental

Muito professor de Educação Física recém-chegado à Educação Infantil pega um plano do 1º ano, corta pela metade e chama de plano para pré II. Não funciona. O plano do Fundamental é escrito com unidades temáticas (Jogos, Ginásticas, Danças). Quando ele vira “plano para EI03”, carrega junto a lógica disciplinar, cobra da criança de cinco anos coisas que só aparecem depois (regra formal complexa, competição estruturada, técnica esportiva). Você acaba frustrado porque a turma “não presta atenção”, e a turma acaba frustrada porque a proposta não conversa com o que ela é.

O caminho correto é o inverso. Comece pela faixa etária (EI01, EI02, EI03), escolha o campo (quase sempre Corpo, gestos e movimentos), pegue duas ou três habilidades da BNCC daquele grupo específico e monte a proposta em cima disso. Se você quiser um checklist de o que cada faixa etária deveria conseguir fazer motoramente antes de virar a página para o Fundamental, o material sobre desenvolvimento motor por idade na Educação Física serve de complemento direto para o seu planejamento.

Como você declara “Educação Física” no diário de EI

Este é o outro nó recorrente. A escola te contrata como professor de Educação Física, mas o diário eletrônico só aceita registro dentro dos cinco campos. Duas soluções, dependendo da rede.

• Rede que segue estritamente a BNCC: registre a aula dentro do campo Corpo, gestos e movimentos, com as habilidades codificadas. É o mais correto tecnicamente.
• Rede com PPP próprio que criou disciplina “Movimento” ou “Educação Física” na Educação Infantil: use o campo Corpo, gestos e movimentos como referência da BNCC e faça o registro no rótulo interno da rede. Você não está infringindo a Base: está usando um recorte pedagógico local que cabe dentro do que ela permite.

Se a escola pedir que você registre a aula com códigos de unidade temática (EF12EF01 por exemplo), pare e converse com a coordenação. Esses códigos são do Ensino Fundamental. Usar códigos do Fundamental em turma da Educação Infantil não é chique, é erro técnico e apareceria numa auditoria pedagógica. A referência para essa distinção está no próprio texto oficial da Base Nacional Comum Curricular do MEC, seção da Educação Infantil.

O que também muda no dia a dia da aula

Três hábitos são específicos da Educação Infantil e não deveriam desaparecer só porque você é professor de Educação Física acostumado com turma do Fundamental.

1. Roda inicial e final. Não é perda de tempo. É o momento em que a criança verbaliza o que vai fazer e depois o que viveu. Cria vocabulário, autopercepção e memória do vivido, todas competências emocionais do campo O eu, o outro e o nós.

2. Exploração livre antes do guiado. Dá dois a três minutos para a criança “chegar no material” sem regra. Isso reduz muito a ansiedade da turma pequena, que precisa reconhecer o espaço antes de aceitar sua proposta.

3. Repetição. Aula boa para bebê e criança bem pequena não é aula nova toda vez. É a mesma proposta com pequenas variações por três, quatro semanas seguidas. A repetição consolida o repertório motor. Se você acha que a criança de dois anos “já enjoou de correr atrás da bola”, está lendo o comportamento errado: ela está pedindo mais, não menos. Vale ler também sobre por que o aluno esquece na semana seguinte o movimento que você ensinou para entender por que a repetição é essencial em qualquer faixa.

Resumo prático

Educação Física na Educação Infantil não tem unidades temáticas porque a Educação Infantil na BNCC não organiza por disciplina, e sim por cinco campos de experiência. Seu trabalho como professor especialista se ancora no campo Corpo, gestos e movimentos, com apoio dos campos O eu, o outro e o nós e Escuta, fala, pensamento e imaginação. O plano é por faixa etária (EI01, EI02, EI03), com habilidades codificadas específicas da etapa. Os códigos do Fundamental não valem aqui, e importar plano do Fundamental para EI é o erro mais comum e o mais fácil de evitar quando você entende essa lógica.

A pergunta “onde estão as unidades temáticas na Educação Infantil da BNCC” tem uma resposta técnica curta: não estão, e é intencional. A pergunta que faz sentido é outra: qual campo de experiência sua aula vai ativar hoje, com quais habilidades codificadas e para qual faixa etária. Quando você reescreve seu plano nessa chave, a coordenação para de reclamar, a família entende, e a criança recebe uma proposta que respeita a etapa em que ela está.

O bilhete chega na sua caixa da sala dos professores na segunda-feira: “Pessoal, o Dia dos Pais é domingo, preparem algo com as turmas ao longo da semana.” Você já sabe como a história costuma terminar. Na maioria das escolas, “algo para o Dia dos Pais” vira molde de mãozinha, cartão colorido e lembrancinha com frase pronta. E a Educação Física, que é a única área capaz de colocar pai e filho suando lado a lado numa manhã de sábado, acaba emprestando a quadra para a foto e reduzida a pano de fundo do evento.

Não precisa ser assim. A data comemorativa é uma das poucas janelas do ano em que a família entra na quadra com você, e isso vale ouro do ponto de vista pedagógico. Neste texto você vai sair com um plano de aula real: uma gincana em estações de movimento entre a criança e o adulto responsável, com objetivo motor claro, tempo e material por faixa etária, habilidade da BNCC declarada em cada estação e, principalmente, uma solução sensível para o aluno que não tem a figura paterna presente. O objetivo é simples: transformar o Dia dos Pais em aula com intenção, não em decoração de mural.

Por que a aula de Dia dos Pais precisa ser aula, e não enfeite

Quando você digita a data no buscador, o que aparece é quase tudo lembrancinha: cartão, molde de carimbo de mão, poema para colar na geladeira. Pouco fala de aula prática, e menos ainda conecta a atividade a uma habilidade que já está no seu planejamento. O resultado é que a Educação Física perde a chance de mostrar para a família, para a coordenação e para o próprio aluno que a área tem conteúdo, progressão e método, não só recreação de data comemorativa.

A virada é tratar o evento como uma aula que por acaso tem convidados. A presença do pai ou do responsável não substitui o plano: ela vira mais um recurso pedagógico, do mesmo jeito que um cone ou uma corda. Você mantém o objetivo motor, mantém a habilidade da BNCC e apenas ajusta a organização para que o adulto participe junto, sem virar plateia.

O que são as atividades de Dia dos Pais na Educação Física

Atividades de Dia dos Pais na Educação Física funcionam melhor no formato de gincana em estações: circuitos curtos de movimento que a criança realiza junto com o pai ou um adulto responsável, cada estação com um objetivo motor definido e uma habilidade da BNCC declarada. Assim, a data comemorativa vira aula com intenção pedagógica, aproveita a presença da família como recurso e mantém a progressão do seu planejamento intacta.

Esse formato resolve três problemas de uma vez. Primeiro, dá conta de turmas grandes e de níveis diferentes, porque cada dupla avança no próprio ritmo. Segundo, distribui o adulto como parceiro ativo, e não como espectador encostado na parede. Terceiro, deixa o objetivo pedagógico visível: se a coordenação passar pela quadra, ela vê salto, lançamento, cooperação e regra, não apenas gente correndo sem propósito.

Como montar a gincana em estações na prática

A estrutura é sempre a mesma, independentemente da faixa etária. Monte de quatro a seis estações fixas na quadra ou no pátio, cada uma sinalizada com um cartaz simples (nome da estação e o que fazer). Divida a turma em pequenos grupos e distribua as duplas de criança e adulto por estação. A cada rodada de quatro a cinco minutos, você apita e todos giram para a próxima estação, no sentido horário. Em cerca de trinta minutos, todas as duplas passaram por todas as estações.

Antes de soltar as duplas, gaste dois minutos combinando três regras de convivência: ninguém empurra, cada um espera a vez e o adulto acompanha o ritmo da criança, não o contrário. Esse combinado evita que algum pai competitivo transforme a gincana em disputa de ego e garante que a criança continue no centro da atividade. Tenha um plano B de chuva à mão, porque agosto ainda prega peças: as mesmas estações cabem numa quadra coberta ou até em um corredor amplo, reduzindo o espaço de deslocamento.

5 estações prontas para aplicar (com objetivo, material e BNCC)

Cada estação abaixo já vem com o objetivo motor, o material, o tempo sugerido e a habilidade da BNCC. Todas se apoiam na unidade temática Brincadeiras e jogos e na habilidade EF12EF01 (experimentar e recriar brincadeiras e jogos da cultura popular, respeitando as diferenças individuais de desempenho). Na Educação Infantil, a mesma proposta dialoga com o campo de experiência Corpo, gestos e movimentos, habilidade EI03CG01.

1. Corrida do saco em dupla

Criança e adulto entram juntos num saco de aniagem ou dividem um saco maior e saltam até o cone e voltam. Objetivo motor: saltos coordenados e sincronia entre os dois. Material: sacos de aniagem ou de TNT, dois cones. Tempo: 4 minutos. Faixa etária: a partir do 1º ano; na Educação Infantil, troque o salto dentro do saco por saltos sobre bambolês no chão de mãos dadas.

2. Boliche das garrafas

Seis garrafas PET com um pouco de areia formam os pinos. A criança lança primeiro, o adulto repõe e lança em seguida, somando os pinos derrubados da dupla. Objetivo motor: lançamento, pontaria e controle de força. Material: garrafas PET, uma bola de meia ou de borracha, fita para marcar a linha. Tempo: 5 minutos. Faixa etária: todas; aproxime a linha de lançamento para os menores.

3. Circuito de obstáculos

Um pequeno percurso com correr em ziguezague entre cones, passar por baixo de uma corda e saltar dois bambolês. O adulto faz o percurso ao lado, torcendo e orientando. Objetivo motor: combinação de correr, saltar e se abaixar (locomoção e agilidade). Material: cones, corda, bambolês. Tempo: 5 minutos. Faixa etária: todas; para o Fundamental II, cronometre e desafie a dupla a bater o próprio tempo.

4. Transporte da bexiga sem as mãos

A dupla leva uma bexiga do ponto A ao ponto B prensada entre os dois corpos (ombro com ombro, costas com costas), sem usar as mãos. Se cair, recomeçam. Objetivo motor: cooperação, equilíbrio e ajuste corporal ao outro. Material: bexigas, dois cones. Tempo: 4 minutos. Faixa etária: todas; com os menores, permita o transporte de mãos dadas segurando a bexiga entre os braços.

5. Cabo de guerra cooperativo

Em vez de dividir em times adversários, a proposta é a dupla puxar junto a corda para levar um objeto do meio até a sua marca, medindo força sem virar disputa agressiva. Objetivo motor: força, tração e trabalho em conjunto. Material: corda grossa, um objeto leve para marcar o centro. Tempo: 5 minutos. Faixa etária: a partir do 2º ano; na Educação Infantil, substitua por puxar juntos um bambolê preso a uma fita.

Adaptações por etapa de ensino

A mesma gincana atende da Educação Infantil ao Ensino Médio, desde que você calibre a exigência. Na Educação Infantil, o foco é a exploração e o vínculo: menos regra, mais faz de conta, movimentos amplos de mãos dadas e nenhuma cobrança de placar. As estações viram brincadeiras livres com o adulto como parceiro de imitação.

No Fundamental I, entra a regra simples e a noção de rodízio: a criança aprende a esperar a vez, cumprir o combinado e recriar a brincadeira quando o material muda. É o terreno natural da habilidade EF12EF01. No Fundamental II e no Ensino Médio, a presença do pai costuma constranger o adolescente, então mude o enquadramento: proponha desafios cronometrados, mini torneios cooperativos entre duplas e deixe os próprios alunos organizarem e arbitrarem as estações. O adulto participa como integrante da equipe, e o protagonismo continua com o estudante. Se a modalidade permitir, vale trazer variações mais atléticas, como as que sugerimos nas 7 variações de futebol para incluir todos os alunos.

A criança sem a figura paterna presente: como incluir sem constrangimento

Este é o ponto que mais separa uma aula pensada de uma aula improvisada. Em toda turma há a criança cujo pai não vai aparecer, seja por ausência, distância, luto ou arranjo familiar diferente. Chamar a atividade de “gincana com o papai” e deixar essa criança na arquibancada é o tipo de descuido que marca. A solução começa no nome: adote “gincana com a família” ou “gincana com quem eu amo”, e comunique isso no bilhete que vai para casa.

Na prática, abra o convite para qualquer adulto responsável: mãe, avô, avó, tio, irmão mais velho, padrinho. Combine com antecedência que alunos sem acompanhante formam dupla com um colega, com um funcionário da escola ou com você mesmo. O segredo é resolver isso na organização, e não na hora, para que ninguém precise levantar a mão e se expor. Trate a diversidade de configurações familiares como parte do combinado, com naturalidade, e a data deixa de ser um campo minado para virar uma aula acolhedora de verdade.

Conexão com a BNCC

Nada aqui é atividade solta. A gincana se ancora na unidade temática Brincadeiras e jogos, uma das seis unidades da Educação Física na Base. A habilidade EF12EF01 orienta o 1º e o 2º ano a experimentar e recriar brincadeiras da cultura popular respeitando as diferenças de desempenho dos colegas, exatamente o que acontece quando duplas de idades e ritmos distintos dividem a mesma estação. Do 3º ao 5º ano, a mesma lógica avança para a EF35EF01, com jogos populares do Brasil e do mundo. Vale ter o texto oficial à mão para citar no seu plano: a íntegra está na Base Nacional Comum Curricular, no portal do MEC.

Declarar a habilidade no papel muda a conversa com a coordenação. Quando você entrega o plano com o código da BNCC ao lado de cada estação, o Dia dos Pais deixa de ser um pedido de última hora e passa a ser uma aula que cumpre o currículo. Se quiser aproveitar o mês para fechar uma unidade inteira de Brincadeiras e jogos, montamos um roteiro completo em 7 brincadeiras folclóricas para a sua unidade de agosto.

Perguntas frequentes

E se muitos pais não puderem comparecer no dia?

A gincana funciona mesmo com presença parcial. As duplas que ficam sem acompanhante formam par com colegas ou com funcionários da escola, e a aula segue normalmente. Se a adesão for baixa, aplique a mesma estrutura em formato de circuito entre os próprios alunos e reserve uma versão com a família para um sábado combinado com antecedência.

Quanto tempo dura a atividade completa?

Com cinco estações de quatro a cinco minutos, mais a rotação e o combinado inicial, a gincana cabe em uma aula de cerca de 40 a 50 minutos. Para um evento aberto de sábado, é só ampliar o número de rodadas ou incluir uma estação extra.

Preciso de muito material para montar?

Não. Bexigas, garrafas PET, cones, corda e alguns bambolês dão conta das cinco estações, e boa parte disso já existe no armário da Educação Física. Onde faltar, garrafa com areia substitui pino, e giz no chão substitui o cone.

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Sobre o autor: Caleb Paiva de Morais é professor de Educação Física com licenciatura e bacharelado, pós-graduado em Gestão Escolar e Coordenação Pedagógica. É fundador da Educação Física Além da Bola, plataforma de materiais pedagógicos para professores de Educação Física escolar.